Вопрос уверенности в себе, хотя и не является непосредственной проблемой для детей, тем не менее, с течением времени заставляет их задумываться о своей результативности. Дело в том, что дети заключены в рамки общего, бессмысленного обучения, в котором отсутствует Образование, и которое несовместимо с необходимой результативностью. Следовательно, если мы хотим практически помочь детям, которые “страдают” от всего этого, то необходимо предложить их интеллекту альтернативные решения, основанные на иных подходах, использующих креативность и созидательную способность детей.Методология должна исходить из структурных качеств ребенка, учитывать проблематику, связанную с его направленностью, с его качественными свойствами, с его поведением и реакцией. Все это необходимо для того, чтобы проявить и задействовать имеющиеся возможности без того, чтобы их переоценить или снивелировать. Именно так может быть построена стратегия, организующая мысль ребенка, так как такая стратегия обнаруживает преграды, мешающие достижению цели и позволяет их обойти.Все это порождает в ребенке положительные ощущения, усиливающие уверенность в себе, так как происходящее интерпретируется как результативное событие. А это, в свою очередь, меняет качество имеющихся данных. У ребенка появляется уверенность в себе не по причине поддержки чисто психологического характера, но в силу косвенно возникающей мысли, которая усиливает познавательный уровень ребенка, так как вооружает его способностями, о которых он и не подозревал ранее. Именно данный процесс педагогического общения, основанный, по-сути, на человеческом отношении, позволяет ребенку достичь того, что он считал невозможным.Иными словами, если только уверенность в себе не является самоцелью (в этом случае это просто переоценивание себя),то тогда , с помощью интеллекта в качестве фундамента, стратегии как направления, и мысли, в роли творения, эта уверенность становится результатом развития.