Исследования показывают, что сочетание Языка и Искусства оказывается весьма результативным во многих случаях как, например , даже при прочтении какого либо стихотворения. При этом наблюдается значительное улучшение выразительности ребенка, с точки зрения масштабов креативности и гибкости мысли. Это подтверждает радикальное предположение о том, что креативное выражение может пострадать, прямым или косвенным образом, при применении конкретной программы преподавания. Данное подтверждение усиливает необходимость целостного подхода к понятию креативности, так как, становится понятным факт возможности даже косвенного воздействия на креативность, что доказывает так же, ее нелинейность. Следовательно, сочетание Языка и Искусства может создать более мощные рамки для поля действия креативности. В этом случае усиливаются параметры креативности ребенка, так как мы обходим здесь привычные рамки традиционного, линейного обучения.
Возможность, которая дается детям, проявить свой собственный подход к предмету познания проявляет, в том числе, и элементы их креативности. Это не происходит при традиционном преподавании, так как , в этом случае мы имеем дело с неким определенным и закрытым пространством, в то время как креативность- есть структура открытого типа. Сочетание Языка и Искусства дает возможность действовать в рамках, которые не определены заранее, а значит действовать более свободно и гибко. Обучение с применением данного сочетания является наиболее точным проникновением в сферу познавательных свойств и креативных форм мышления ребенка. Более того, такой подход превращает ребенка из пассивного наблюдателя в активного, созидательного сотрудника по завершению всего творения. Роль ребенка здесь не ограничивается одним лишь, линейным измерением, включающим в себя познавательные барьеры и дидактические перегородки. Область действия ученика здесь более открыта, что позволяет ему преодолеть всевозможные барьеры именно потому, что горизонт его действий более широк. Многомерность пространства действий создает динамическое поле, в котором креативность не только может выражаться, но и решать не решенные ранее проблемы. Словом, созидательный взгляд ребенка уже не останавливается перед очередным дидактическим барьером, и здесь, безусловно очень важно,чтоб и учитель был подготовлен соответствующим образом, с целью приятия результатов креативного действия ученика.